在日益发展的全球化社会，审辩式思维对于个人的成长和发展具有重要意义。为了发展具有创造性和创新能力的全球化公民，思维能力的教学是大势所趋。

2018年，北京师范大学中国教育创新研究院发布的21世纪核心素养5C模型中，审辩式思维已成为很多国家和地区、世界组织和经济体核心素养模型的重要组成部分，也是很多国家和地区不同层次教育的重要目标和任务之一。

2016年，审辨式思维的相关内涵已融入我国学生发展核心素养的总框架，“要求学生具有问题意识，能独立思考、独立判断、思维缜密，能多角度、辨证地分析问题，做出选择和决定。”（林崇德，2016）而与此同时，审辩式思维所秉承的思考习惯与反思意识的培养在国内的大多数教育一线仍旧是个崭新的课题。

在此背景下，《思考与选择》作为梦想课程系内一门面向4-5年级的审辩式思维课程正式走上2.0核心课程的主舞台。课程以项目式学习的形式展开，将学生置于任务的挑战中，通过自主提问、构思、展示的形式解决实际问题。此外，《思考与选择》以跨学科为基础，涵盖了阅读写作、数理逻辑、科学探究等多门学科的基础要素，并融合了学习生活、社会新闻、科技变革和国际发展等现实素材，将跨学科学习作为主要课程性质纳入到每个模块中。

课程特点：

《思考与选择》分为《我是小侦探》、《我是小记者》和《我是小辩手》三个项目式学习模块，以三个职业身份的体验切入，体验不同类型的项目挑战，在解决问题的过程中对相应的素养能力进行锻炼，旨在培养学生正确的独立思考习惯，并帮助学生养成自主反思意识。

中原区沙龙的海贝校长提到，《思考与选择》在梦想课程体系中是一门承上启下的重要素养课程，它上接《思维魔盒》、《思维导图》，将原本技巧性的思考工具应用在项目的实践中，并在此之上将学生的思考意识与习惯进一步培养；下启《去远方》、《科技创客》、《理财》等高学段课程，为专业性更强的内容打好了能力基础。

一线反馈：

课程试点中，高丽君老师完成了《我是小侦探》部分，她表示： 这是一个有趣的模块——逻辑游戏大推理。整个教学过程中，孩子们积极参与，小组讨论、探究，用事实来证明自己的观点，用事实来推翻对方的观点，理解了事实与观点的基本区别，能初步评估并判断得到的信息和理由。

我觉得孩子们在这个模块中学会了： 1、在案件侦破过程中孩子们细致观察、迁移经验，尝试运用比较、分析、推理、排除等手段进行案情分析。 2、感受对人物、场景等的细致观察在侦破过程中的重要作用。 3、培养孩子们小组合作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。 4、学会积累，记录不同的探索方法，知道解决问题的方法有很多种。

李瑞宇老师在开展《我是小侦探》的过程中结合了《鹿角与鹿腿》课文进行了思辨小练笔，体现了《思考与选择》跨学科学习的课程性质。

曾筝老师在谈到《我是小记者》模块时谈到： 课程用小女孩打电话向警察举报父亲高速路上开车打电话的事实为案例，引导学生站在父亲、小女孩、警察、旁观者四个人的角度思考“想要获得的东西、不希望的东西、采取的做法”三方面进行小组讨论，学生在讨论中站在不同的立场去思考问题，从而引出立场的概念。

学生用生活中例子：对于一个橘子的味道有的人认为是甜的，有的人则认为酸的，四川人和东北人对辣椒的辣的不同感觉理解了立场的概念。同时模仿记者选择任一人物进行提问。课堂的第三个环节中，用网友低龄化的具体案例引发学生对事实、观点、问题的理解，结合优化的搜索平台、网络安全的话题带出，小组讨论青少年信息网络值得研究的问题。

在信息无处不在的时代下，帮助孩子建立起应对身边信息问题的能力，是非常有必要的。

郭福贵老师在《我是小辩手》的课堂中运用“光谱法”帮助学生认识事实与观点的模糊性。

卿礼彬老师的《我是小侦探》课堂中展现了学生的收获。

课程资源：

试点过程中，我们发现审辩式思维的教学概念对于许多老师而言仍比较陌生，因此我们在提供教案的同时，也会针对难度较高的活动提供详案和概念理解的辅助资料。希望帮助老师们更有效率地开展教学！

此外，课程交流群将在学期开始后陆续建立，用于帮助各位开课老师更好地进行交流，也可起到答疑解惑之用。同时，我们也计划在疫情好转后开展线下培训，预计将在明年举行。

学会思考，可以帮助孩子学习如何保护自己；积极反思，可以帮助孩子更有质量地学习生活。

欢迎老师们加入《思考与选择》，期待我们的通力协作可以为孩子们带去真正有用武之地的思想启蒙。